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【必威体育】统编初中道德与法治课程教学中的时事资源运用

统编初中道德与法治教材以学生逐步扩展的生活为基础,九年级教材主要讲述国家的发展,讲述世界的总体格局与发展趋势,内容理论性强、时代性强。综观初中道德与法治各册教材内容,九年级上、下册教材内容与时事联系尤其密切,运用好时事资源,对于道德与法治九年级上、下册的教学至关重要。

教材时事内容主题分析

《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》指出:“教师要深入了解学生的学习需求,面向丰富多彩的社会生活,善于开发和利用初中学生已有的生活经验,选取学生关注的话题组织教学,为学生的思想道德成长服务。”道德与法治课程内容和学生的生活实际联系密切,指向学生生活的各个领域。在教学过程中,运用好时事资源,使时事资源与教材内容有机结合,有助于凸显教材的时代性特征,丰富课堂教学,有助于学生了解社会发展,从而真正使活动型课程落到实处,实现道德与法治课程的育人价值。

时事资源的运用,首要目的是服务于课程教学,而教材是开展教学的基础,也是运用时事资源的依据。以时事资源丰富课堂教学,教师首先要研读教材,明确教材时事内容的对应主题,从而有的放矢地运用时事资源。

从教材内容看,时事内容主要分为两大类。一类是时事资料,这一类内容在教材中较为普遍,主要以“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”“拓展空间”等形式呈现。通过时事材料叙事说理,或导入正文内容,或论证正文内容,是教师在教学过程中运用时事资源最常见的方式。例如,九年级上册教材第6页“探究与分享”栏目中关于我国三大产业的介绍、第21页“相关链接”栏目中关于我国科技创新重大成果的介绍,九年级下册教材第3页“探究与分享”栏目中关于时事播报的新闻等,都属于这一类。

另一类是时政理论,这一类在九年级上册教材中体现得最为明显。改革开放以来,尤其是党的十八大以来,我国经济社会发展日新月异,科学的理论指导伟大的实践,伟大的实践催生新的理论。初中道德与法治教材和国家、社会生活关系密切,必然要反映我国经济社会发展的方方面面。因此,中国特色社会主义事业发展中的重要战略、重要论断、重要理论成果等,也必然反映到教材中,成为具有时代特色的时事理论类内容。例如,九年级上册教材第一课关于我国社会主义基本经济制度的论述,第五课对于社会主义核心价值观的阐述,第六课关于我国生态文明建设的介绍,第八课对中国梦、中国特色社会主义进入新时代以及习近平新时代中国特色社会主义思想的阐释,等等,就属于这一类。

对于以上两类内容,教师需要在备课与教学过程中有所区分,有的放矢。教师要根据教材内容来决定哪些内容需要运用时事资源以及怎样使用时事资源等。

综上,时事资源的使用要服务于教材内容与教学目标,教师要在理解教材内容的基础上用好时事资料,讲好时政理论,搭建起教材与学生生活的桥梁,将道德与法治课程讲真、讲实、讲活。

教学中时事资源的运用

习近平总书记指出:“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待。”“要运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力。”在课堂教学中运用好时事资源,是讲好初中道德与法治教材的必要选择,也是必然选择。

从内容上讲,九年级教材思想性强、政策性强、理论性强。从语言角度讲,由于教材内容的特殊性,教材语言表述较为抽象概括,注重理论化阐述的准确性、权威性。从学生角度看,学生对于国情国策、国际社会发展的内容较为陌生,对教材内容理解起来有难度,容易在学习过程中产生畏难心理。因此,在厘清教材时事内容主题的基础上,教师需要从教材内容出发,运用好丰富的时事资源,让教材内容变为学生可以更好理解的知识,让教材情境变为学生可以真切感受的生活,使“教材”变为更好的“学材”。

首先,明确时事资源的来源,发现与搜集时事资源。在讲解教材内容时,选取适合的时事资源就可能起到事半功倍的效果,使学生通过时事案例,从生活中发现教材知识的有趣性与价值性。在教材编写过程中,教材已经通过活动栏目呈现了较多时事资料,教师可以直接使用这些资料,按照教材活动设计开展教学。但是,由于教材内容的相对稳定性与普遍适用性,教材时政资料具有相对滞后性与单一性的特征,在有条件的地区,教师可以根据时事资料的主题,选取相关的更为新颖、社会关注度较大或者与当地密切相关的时事资料,以激发学生学习兴趣,活化教材内容。对于时政理论类内容,教师首先要读懂、弄通,明白相关重要战略、重要论断、重要理论成果的理论渊源、发展过程与现实指向,从理论出发,搜集相关时事资料加以解释论证。